Estrategia didáctica para el mejoramiento de la habilidad de inferencia en la lectura de textos en francés de los estudiantes de los niveles intermedio e intermedio alto de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana
El presente trabajo es una investigación de carácter práctico (cf. Selinger - Shoamy 1989) cuyo objetivo principal apunta al mejoramiento de la habilidad de inferencia en los estudiantes de la licenciatura de los niveles intermedio e intermedio alto de francés de la Pontificia Universidad Javeriana....
| Autor Principal: | González Muñoz, Natalia Stefanía |
|---|---|
| Formato: | bachelorThesis |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2015
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/17093 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: |
El presente trabajo es una investigación de carácter práctico (cf. Selinger - Shoamy 1989) cuyo objetivo principal apunta al mejoramiento de la habilidad de inferencia en los estudiantes de la licenciatura de los niveles intermedio e intermedio alto de francés de la Pontificia Universidad Javeriana. Este propósito fue establecido tras un detallado análisis de necesidades con respecto al desempeño de los estudiantes en la lectura de textos en francés. Dicho análisis mostró una serie de falencias a nivel de comprensión relacionadas con el vocabulario, la falta de práctica autónoma de lectura y la falta de estrategias para leer un texto de manera significativa. Es así como surge el trabajo inferencial como una alternativa para poder alcan-zar una mayor comprensión de las palabras, las relaciones entre ellas y entre las ideas (cf. Jouini 2005, Cassany 1995, Valentini 2008), así como para promover el desarrollo del pensamiento crítico (Paul - Elder 2005, Domingo 2009). En este sentido se planteó el diseño de una estrategia didáctica que favoreciera el trabajo inferencial de textos escritos en francés. Así, se tomó como referencia la ruta metodológica propuesta por Bolitho - Jolly (en Tomlinson 2010) y la teoría de acompañamiento (scaffolding/étayage) de Bruner (en Benkara-Mostefa, 2008) y Vallat (2012) para el diseño y ejecución de la estrategia didáctica en el aula de clase. El presente estudio manifiesta la necesidad de un trabajo constante, intensivo y extensivo para lograr desarrollar procesos cognitivos como la inferencia, posteriormente busca que los estudiantes adopten hábitos de lectura desde los inicios del aprendizaje de la lengua extranjera que les permitan hacer un análisis más profundo de los textos. Finalmente, se observó que la carencia de disposición actitudinal y de autonomía por parte de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje son los principales factores que no permiten un trabajo acucioso de la inferencia que podría mejorar la comprensión de los textos escritos en francés. |
|---|