Discurso educativo del área de inglés configurado en el centro virtual de noticias de educación (CV NE)
EI presente ejercicio formativo se enmarca dentro de una investigación de carácter cualitativo que pretende identificar los rasgos características del Discurso Educativo (DE) construido en las noticias virtuales del arca de inglés del Centro Virtual de Noticias de la Educación (CVNE). Esta es una pl...
| Autor Principal: | Polo Poveda, Olga Mónica |
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| Otros Autores: | Prada Nagai, Alexei Ernesto |
| Formato: | bachelorThesis |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2017
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/20967 |
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| Sumario: |
EI presente ejercicio formativo se enmarca dentro de una investigación de carácter cualitativo que pretende identificar los rasgos características del Discurso Educativo (DE) construido en las noticias virtuales del arca de inglés del Centro Virtual de Noticias de la Educación (CVNE). Esta es una plataforma virtual que funciona como herramienta de información, divulgación y comunicación de noticias educativas disponible para la comunidad inmersa en el ámbito académico, creada en el 2006 por el Ministerio de Educación Nacional. Así, en el marco teórico se desarrollan tres grandes categorías: (1) Discurso, Análisis Crítico del Discurso (ACD), Educación, ACD y Educación, (2) Discurso Educativo, y, (3) Los medios de comunicación emergentes y la noticia, la noticia como discurso y la noticia digital. Entonces, para develar el Discurso Educativo, se recurre al Análisis Crítico del Discurso de 50 noticias obtenidas de la plataforma informativa que se publicaron entre los años 2011 y 2015. El DE aquí, se logra identificar gracias al análisis de: a) tópicos como la noción de bilingüismo o la percepción de docentes extranjeros, y, b) la representación de los actores y las acciones que se les atribuyen dentro del discurso noticioso del CVNE. Gracias a estas categorías y al proceso de análisis, se logra vislumbrar la configuración de un DE que considera la preparación de los profesores de lengua colombianos como insuficiente: la aprobación de las prácticas locales por parte de los extranjeros necesaria, los actores institucionales (MEN, gobierno) protagonistas de las dinámicas educativas y a los docentes como I agentes pasivos que son ante todo receptores de los beneficios otorgados por el gobierno. |
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