Desarrollo del Self (sí mismo) en la transición de preescolar a primaria
La presente investigación se enmarca en la integración de la Teoría Sociocultural y la Teoría del Self Dialógico. Como objetivo principal se pretendió caracterizar y analizar el proceso de construcción y transformación de las significaciones de sí de un niño, en tres momentos diferentes (fase 1, fas...
| Autor Principal: | Acero Triviño, María Isabel |
|---|---|
| Otros Autores: | Aguirre Lamus, Paula |
| Formato: | Trabajo de grado |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2018
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/35124 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: |
La presente investigación se enmarca en la integración de la Teoría Sociocultural y la Teoría del Self Dialógico. Como objetivo principal se pretendió caracterizar y analizar el proceso de construcción y transformación de las significaciones de sí de un niño, en tres momentos diferentes (fase 1, fase 2, fase 3), en la transición del preescolar a la escuela primaria, así como el desarrollo de su sistema del Self. Como unidad de análisis del sistema del Self se utilizaron los Posicionamientos Dinámicos de Sí (PDS). El estudio contó con la participación de un niño de 7 años de segundo de primaria de un colegio distrital de la ciudad de Bogotá, ubicado en un contexto vulnerable. La metodología de esta investigación es cualitativa, de tipo longitudinal, con un abordaje idiográfico, que incluyó instrumentos como entrevistas semiestructuradas, observaciones directas de aula y videograbaciones de interacciones del niño con pares y profesores. En el análisis se encontró que el niño asume diferentes Posicionamientos Dinámicos de Sí a lo largo de la transición del preescolar a la primaria, estos PDS se caracterizan por ser dinámicos y por emerger a partir de las interacciones con los otros significativos, quienes pueden promover u obstaculizar el desarrollo de los mismos. Particularmente, en este estudio, se evidenció que los PDS del niño se transformaron en términos de dominancia y de valoración afectiva que reciben de la alteridad, a lo largo de las fases. |
|---|