Efecto de un programa en contingencias de reforzamiento dirigido a padres y docentes sobre problemas de conducta en niños
Este estudio evaluó el efecto de un programa de entrenamiento en contingencias de reforzamiento y castigo dirigido a padres y docentes de 7 niños, 5 niños y 2 niñas, entre 3 años y 4 meses y 5 años y 9 meses, que presentaban algún tipo de problema de comportamiento en la casa y/o en la escuela. El p...
| Autor Principal: | Simancas Fernández, Marlen |
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| Formato: | masterThesis |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2014
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/6269 |
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| Sumario: |
Este estudio evaluó el efecto de un programa de entrenamiento en contingencias de reforzamiento y castigo dirigido a padres y docentes de 7 niños, 5 niños y 2 niñas, entre 3 años y 4 meses y 5 años y 9 meses, que presentaban algún tipo de problema de comportamiento en la casa y/o en la escuela. El programa de intervención fue dirigido a docentes (B) y a padres (C). Los participantes fueron distribuidos por conveniencia a las tres condiciones del estudio Condición 1 A-B-A-C-A, Condición 2 A-C-A-B-A y la Condición 3 A-B-C-A. Los resultados confirmaron la efectividad del programa en ambos contextos, casa y colegio, en los que se observó que las conductas agresivas eran más frecuentes en el contexto de la casa y las conductas relacionados con la realización de tareas eran más frecuentes en el colegio. A partir de la intervención con docentes, los problemas de comportamiento asociados a la realización de tareas disminuyeron significativamente en el contexto escolar, mientras que aquellos problemas asociados con las conductas agresivas los cuales se dieron con mayor frecuencia en casa, disminuyeron a partir de la intervención con padres de familia, a excepción del participante 5. Los resultados del estudio permiten concluir que el programa de entrenamiento fue el responsable de los cambios conductuales observados. Cabe mencionar que la factibilidad del presente estudio dependió del cronograma de actividades avalado por el Colegio y no por el desempeño o estabilidad de los datos por fase como ocurre en los casos ideales, lo que llevó a la recategorización de las condiciones del estudio a dos diseños el A-B con o sin fase de retirada y el A-C con o sin fase de retirada. |
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