Incidencia de la gestión de competencias emocionales del docente de bachillerato en las buenas prácticas docentes dentro del entorno áulico (U. E. San Luis Gonzaga de la ciudad de Quito)
La investigación fue desarrollada entre los docentes (n=21) y estudiantes de bachillerato (n=610) de la Unidad Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2016-2017. Con el objetivo de determinar la incidencia que entre la gestión de competencias emocionales del docente...
| Autor Principal: | Batallas Bustamante, William Mauricio |
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| Formato: | masterThesis |
| Idioma: | Spanish / Castilian |
| Publicado: |
PUCE-Quito
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/15212 |
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| Sumario: |
La investigación fue desarrollada entre los docentes (n=21) y estudiantes de bachillerato (n=610) de la Unidad Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2016-2017. Con el objetivo de determinar la incidencia que entre la gestión de competencias emocionales del docente de bachillerato y las buenas prácticas docentes en el entorno áulico – además de establecer la situación actual en cuanto a la gestión emocional de los docentes de bachillerato y de describir los factores asociados a las buenas practicas docentes, se utilizó la técnica de la encuesta, a través de dos cuestionarios distintos auto aplicados a docentes y estudiantes.
Los hallazgos de la presente investigación permitieron entrever que la correlación entre las variables no fue significativa con un valor r=-0,022, aceptándose la hipótesis nula (Ho) y rechazando la hipótesis alternativa (H1), toda vez que el grado de significación bilateral tuvo un valor de 0,923.
Contrario al criterio común de una esperada y demandada conciencia emocional del docente hacia sus estudiantes, parece ser que, entre el grupo objetivo analizado, se considera con mayor valor las estrategias educativas en la construcción del aprendizaje, que la gestión emocional del docente. Aunque los estudiantes sienten que varios de sus docentes tienen prácticas áulicas que actualmente, pueden causar miedo por mal humor de sus profesores o por formas disciplinarias, parecen creer que estos factores son únicamente parte necesaria e incluso de la motivación al momento de construir su propio aprendizaje. Así, las prácticas docentes inovativas, que rompen esquemas, o que generen un aporte distinto, pueden considerarse como factores estrógenos para los docentes y para los estudiantes. |
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