Tensiones y contradicciones en torno a la enseñanza de la lectura en una escuela pública de Lambayeque : una mirada desde los nuevos estudios de literacidad
En los últimos 15 años, los “bajos” resultados obtenidos en las evaluaciones PISA y en las evaluaciones censales de la Unidad de Medición de la Calidad han consolidado el discurso del “bajo nivel educativo” peruano en relación con los países vecinos (Cueto y otros 2013, 2007). Si bien los resulta...
| Autor Principal: | Ramírez Fernández, Johanna |
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| Formato: | Tesis de Maestría |
| Idioma: | Español |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Católica del Perú
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/12116 |
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| Sumario: |
En los últimos 15 años, los “bajos” resultados obtenidos en las evaluaciones PISA y en las
evaluaciones censales de la Unidad de Medición de la Calidad han consolidado el discurso
del “bajo nivel educativo” peruano en relación con los países vecinos (Cueto y otros 2013,
2007). Si bien los resultados de estas evaluaciones ofrecen una visión sesgada respecto al
fenómeno educativo y debieran ser sometidas a un análisis crítico, constituyen, no obstante,
para los actores educativos y para la sociedad en general, un síntoma que devela la
preocupante situación de la educación peruana, y representan, además, un dato diagnóstico
a partir del cual se toman medidas para mejorarla (Oliart 2011).
Por ello, para subsanar las “deficiencias” del sistema educativo, el Estado ha sometido a
evaluaciones y programas de capacitación a los maestros a nivel nacional (PRONAFCAP,
PELA), ha creado nuevos programas que incentivan el “gusto” por la lectura (PLAN
LECTOR) y ha puesto en marcha nuevas propuestas pedagógicas para el área de
Comunicación (El enfoque comunicativo textual, Rutas de aprendizaje). De este modo,
respecto a la lectura, aun cuando la mayoría está de acuerdo en que es un “bien” del que
deben participar los estudiantes, en lo que no hay consenso es en cómo se operativiza su
enseñanza y aprendizaje en las interacciones concretas en las aulas (Uccelli 1999; Ames
2001, 2002; Eguren, De Belaunde y Gonzáles 2005; Cuenca y otros 2011; Zavala 2012,
Vargas 2013). |
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