La participación de padres con hijos con necesidades educativas especiales en la gestión inclusiva de una escuela
La relación familia-escuela es uno de los binomios básicos para la inclusión educativa. La naturaleza de esta unión y las maneras de participación de las familias son sinónimos de eficacia que benefician a la organización educativa en su conjunto, es decir, tanto al alumnado y al profesorado de la i...
| Autor Principal: | Fajardo Chumpitaz, Pilar Rebeca |
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| Formato: | Tesis de Maestría |
| Idioma: | Español |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Católica del Perú
2019
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/135039 |
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| Sumario: |
La relación familia-escuela es uno de los binomios básicos para la inclusión
educativa. La naturaleza de esta unión y las maneras de participación de las
familias son sinónimos de eficacia que benefician a la organización educativa en su
conjunto, es decir, tanto al alumnado y al profesorado de la institución como a las
propias familias (Ainscow, 2004).
Esta investigación analiza la participación de padres que tienen hijos con
necesidades educativas especiales (NEE) en la gestión inclusiva de una escuela.
Para tal fin, se plantean dos objetivos: describir las formas de participación de los
padres en la gestión inclusiva de una escuela y determinar los aportes de los padres
en la gestión inclusiva de una escuela.
La metodología del estudio se encuadra en la trayectoria de investigación “la
escuela como organización educativa”; y considera el subtema “la participación e
implicancias de las familias”. El enfoque seguido es cualitativo y de tipo empírico,
mientras que el nivel de investigación es descriptivo. La entrevista semiestructurada
es la técnica que se utilizó como instrumento para recopilar los aportes de los
informantes; y la información recogida fue sistematizada para su posterior análisis.
Como resultado del análisis se confirma que, en general, los padres de familia con
hijos con NEE sí encuentran formas de participar en la gestión inclusiva de la
escuela, pero aún desconocen todos los mecanismos que pueden aprovechar para
ejercer dicha participación. Además, se confirma que su nivel de colaboración se
encuentra condicionado tanto por el nivel de avance que presentan sus hijos con
NEE como por la relación que llegan a establecer con las autoridades escolares. |
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