Estrategias didácticas para la enseñanza de las asignaturas de Física I, II y III en la Facultad de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Telecomunicaciones de la UNI en los primeros ciclos de la carrera
Esta investigación tuvo como objetivo general conocer las estrategias didácticas de enseñanza que los docentes emplean en las asignaturas de Física en la Facultad de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Ingeniería. Se trató de identificar las estrat...
| Autor Principal: | Caro Amery, José Antonio |
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| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Universidad Antonio Ruiz de Montoya
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIARM/1940 |
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| Sumario: |
Esta investigación tuvo como objetivo general conocer las estrategias didácticas
de enseñanza que los docentes emplean en las asignaturas de Física en la Facultad de
Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de
Ingeniería. Se trató de identificar las estrategias didácticas que se emplean, sus
fundamentos teóricos y su vinculación con el desarrollo de las competencias. Para la
recolección de datos de esta investigación se utilizaron tres instrumentos, una guía de
entrevista semiestructurada, un registro anecdótico de clases y el análisis documental.
Se encontró que los docentes de Física en el entorno de la investigación tienen
conocimiento limitado de las estrategias didácticas preinstruccional, coinstruccional y
las postinstruccional. Aplican instintivamente algunas de las estrategias para la
enseñanza de las ciencias, tales como la enseñanza expositiva, la enseñanza por
descubrimiento y la enseñanza mediante el conflicto cognitivo. Ellos se limitan
prácticamente al uso de la estrategia expositiva, evidenciándose una enseñanza centrada
en el docente y centrada en el conocimiento es decir no se han roto los parámetros de la
enseñanza tradicional. El enfoque por competencias se viene estructurando en lo
conceptual, enfocado solo en desarrollo cognitivo, pero, debería ser estructurado en los
tres niveles conceptual, procedimental y actitudinal. |
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