Pruebas pisa y saber 9° 2015 en lenguaje convergencias y divergencias : un análisis comparativo desde la teoría fundamentada en los datos
Este análisis compara los conceptos fundacionales y los diseños estructurales de las pruebas PISA (literacidad lectora) y SABER 9° (competencias comunicativas, específicamente la lectora) para 2015. Se basa en las herramientas básicas de la Teoría Fundamentada en los Datos (Strauss y Corbin, 2002):...
| Autor Principal: | Muñoz Collazos, Juan Carlos |
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| Formato: | Trabajo de grado |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/33662 |
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| Sumario: |
Este análisis compara los conceptos fundacionales y los diseños estructurales de las pruebas PISA (literacidad lectora) y SABER 9° (competencias comunicativas, específicamente la lectora) para 2015. Se basa en las herramientas básicas de la Teoría Fundamentada en los Datos (Strauss y Corbin, 2002): examen microscópico y comparación constante; codificaciones abierta, axial y selectiva. Se utilizaron instrumentos elementales del software Atlas.ti (7.0). El análisis se concentró en dos documentos primarios: ?PISA 2015. Draft Reading Literacy Framework? (OCDE, 2013) -DP1- y ?Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos generales para la aplicación muestral y censal 2015. Serie Guías? (ICFES-MEN, 2015) -DP2-. Los hallazgos arrojan una mayor riqueza en fundamentación y densidad de los datos para el DP1, en las dos categorías estudiadas y en sus propiedades. Además, DP1 y DP2 difieren pragmáticamente: el primero es de carácter académico, mientras el segundo tiene una intención instructiva y divulgativa. Finalmente, los dos discursos están inscritos en la tensión entre competencias globales y locales. El contraste entre los conceptos fundacionales aborda la naturaleza de la actividad lectora y de su aprendizaje, así como su importancia individual y socioeconómica. En cuanto a la estructuración de las pruebas, PISA 2015 la concibe desde tres dimensiones: situación lectora, aspecto (habilidades mentales involucradas) y categorización textual (tipo y formato de texto). A su turno, SABER 9° 2015 no contempla la situación lectora y organiza la prueba a partir de la categorización textual y de componentes discursivos (semántico, sintáctico y pragmático) de los que dependen las operaciones mentales lectoras. |
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