Una gestión escolar incluyente para población víctima del conflicto armado en el pos-acuerdo
El presente estudio de investigación, titulado “Una gestión escolar incluyente para población víctima del conflicto armado en el pos-acuerdo”, se orientó a indagar sobre los procesos de gestión escolar necesarios para aportar a la inclusión de la población víctima del conflicto armado (PVCA) en la...
| Autor Principal: | Barriga Flechas, Hernando |
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| Otros Autores: | Carreño Cristancho, Nohora María |
| Formato: | Tesis de maestría |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/35375 |
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| Sumario: |
El presente estudio de investigación, titulado “Una gestión escolar incluyente para población víctima del conflicto armado en el pos-acuerdo”, se orientó a indagar sobre los procesos de gestión escolar necesarios para aportar a la inclusión de la población víctima del conflicto armado (PVCA) en la etapa del pos-acuerdo, con un interés en la reflexión sobre la inclusión como la forma de lograr el acceso, la permanencia y la participación de toda la población en etapa escolar, desde las áreas de gestión directiva y de la comunidad.
Mediante la aplicación de instrumentos como entrevistas semiestructuradas, grupo focal y revisión documental, se definieron las categorías de inclusión escolar, gestión escolar, víctimas del conflicto armado, accesibilidad, permanencia y participación hacia la reflexión y análisis de lo que significa la inclusión de la población víctima del conflicto armado, a nivel institucional. Los resultados muestran la necesidad de plantear y desarrollar prácticas pedagógicas incluyentes, que propicien la formación de una cultura de paz, desde el contexto social, cultural y educativo escolar y, de construir interpretaciones sobre el papel de la educación en el contexto del pos-acuerdo.
Al hablar de inclusión, se hace necesario establecer interrelaciones entre los saberes académicos y sociales que generen una cultura de paz en contexto. Se plantean acciones en cuanto a las posibilidades de apoyar procesos de gestión directiva que inciden en la inclusión y cómo estas se desarrollan a través de las relaciones empáticas, no sólo con el niño, niña y joven, sino con su estructura familiar y social, ya que el acceder al derecho a educarse, se abren nuevos caminos hacia el re-dignificación de ellos como sujetos de derechos, a través de sus proyectos de vida. Por otro lado, es imperativo generar espacios de formación y capacitación que permita a los gestores educativos, docentes y directivos docentes, fortalecer prácticas educativas incluyentes, con el fin de permitir la participación activa de los estudiantes y lograr una mayor permanencia de escolaridad. |
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