El inglés en la zona rural de Colombia : aplicación del modelo Working with people, del método Content-based y de los ambientes de aprendizaje en la clase de lengua extranjera en Subia, Cundinamarca
En nuestro país el acceso a la educación es un derecho establecido en la Constitución Política de Colombia del año 1991. Desafortunadamente, la educación afronta diversos y grandes problemas, uno de los cuales es la baja calidad educativa en la zona rural, que equivale al 84,7 % del territorio nacio...
| Autor Principal: | Buitrago Pérez, Laura Sofía |
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| Formato: | Trabajo de grado |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Javeriana
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10554/35431 |
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| Sumario: |
En nuestro país el acceso a la educación es un derecho establecido en la Constitución Política de Colombia del año 1991. Desafortunadamente, la educación afronta diversos y grandes problemas, uno de los cuales es la baja calidad educativa en la zona rural, que equivale al 84,7 % del territorio nacional. La preocupación por mejorar el nivel de inglés de los estudiantes tanto en la zona rural como urbana se refleja en diversos programas del Ministerio de Educación Nacional. Sin embargo, el campo sigue presentando muchos atrasos educativos frente a la ciudad, más precisamente en la enseñanza del inglés.
Se han realizado diversas investigaciones sobre las particularidades en los ambientes de la zona rural y el rol del inglés en el contexto campesino. Por eso, este estudio indaga por los efectos de los ambientes de aprendizaje en las clases de lengua extranjera. Esta investigación se fija también en el método basado en los contenidos para la enseñanza del inglés en el campo colombiano. Además, se aplican algunos principios del modelo Working With People, pues este sugiere pautas para desarrollar proyectos en un contexto específicamente rural.
Para investigar se escogió el enfoque cualitativo, que permite recoger información de calidad para conocer el contexto específico y a los participantes. La investigación tuvo cuatro grandes etapas: la primera se llamó diagnóstico, la segunda corresponde a un diseño de una actividad, la tercera consistió en un pilotaje y la cuarta etapa fue el análisis de la información adquirida. La recolección de datos se realizó de tres formas diferentes: videos, entrevistas y un diario de campo.
Dentro de los resultados y conclusiones, se hace mención a los hallazgos encontrados a través de toda la información obtenida durante el piloto de la actividad “Sustainable Drip Irrigation for Plants”. Estos hallazgos están organizados en función de los principales ejes temáticos de la investigación: ambientes de aprendizaje, método basado en contenidos y el modelo Working With People. |
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