Documento Marco de Desarrollo Docente
De acuerdo con Toffler, Bell y Drucker (citados por Mojica, 2012) vivimos la llamada sociedad del conocimiento, por lo cual reconocer la relación entre la capacidad de generar riqueza, el desarrollo científico y, lógicamente, la calidad de la educación superior es una necesidad para cualquier país;...
| Autor Principal: | Hernández Barriga, Fabiola Ines |
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| Otros Autores: | Sepulveda, Bibiana, Pabón, Carlos Alberto, Lopez, Nelly Milady, Pardo, Jose Eduardo, Barreto, Felix Hernando |
| Formato: | Generación de Nuevo Conocimiento: Otra publicación divulgativa |
| Publicado: |
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
Hernandez Fabiola (2015), Documento Marco Desarrollo Docente, Bogotá, Colombia |
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| Sumario: |
De acuerdo con Toffler, Bell y Drucker (citados por Mojica, 2012) vivimos la llamada sociedad del conocimiento, por lo cual reconocer la relación entre la capacidad de generar riqueza, el desarrollo científico y, lógicamente, la calidad de la educación superior es una necesidad para cualquier país; no en vano el Foro Económico Mundial ha demostrado en sus reportes anuales la relación empírica entre estas tres variables (World Economic Forum, 2013). Desde los orígenes de la universidad en el siglo XII, tanto en Bolonia como en París, hasta la época moderna, se ha reconocido como actores principales al docente y al estudiante, ya que estos configuran relaciones en respuesta a lo que la sociedad demanda de la educación superior. Si la época actual demanda conocimiento, ellos deben ser capaces de acceder, renovar y generar investigación que permita responder a esta necesidad, siendo el docente el agente catalizador de tal proceso. En este contexto, el docente-investigador cobra importancia, ya que el conocimiento producido por él se transformará en conocimiento publicable y en soluciones reales para el entorno, lo cual contribuirá a consolidar el prestigio institucional de la universidad y será un puente con la sociedad (Mojica, 2012). Es entonces lógico reconocer que la formación y cualificación docente, así como la articulación del proyecto de vida del profesor con el proyecto educativo institucional, resultan absolutamente necesarias si se desea responder al cambio de paradigma de la actual sociedad. El Plan Decenal de Educación Colombiano para el periodo 2006-2015, si bien está próximo a finalizar, traza una ruta de acción respecto hacia dónde direccionar los programas o planes de cualificación, perfeccionamiento y desarrollo del estamento docente en una institución educativa. En los propósitos del plan se establece como uno de los fines de la educación (Ministerio de Educación Nacional, MEN, 2012): “Contribuir a la transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro de la paz, a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del tejido social y al fomento de los valores democráticos, y a la formación de ciudadanos libres, solidarios y autónomos |
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