Una mirada desde la complejidad para re-significar el acto didáctico en el nivel de básica primaria en la institución educativa república de Argentina
Comprender la Institución Educativa República de Argentina, como una organización que se compone de variados sistemas que se entretejen a través de múltiples dinámicas que interaccionan y se interrelacionan para alcanzar propósitos comunes que son mediados por seres humanos con infinidad de difer...
| Autor Principal: | Cutiva Cutiva, Adriana |
|---|---|
| Otros Autores: | Restrepo Sandoval, Andrea, Campo Balanta, Ana Milena, Ruiz Sánchez, Elizabeth, Marín Sánchez, Mónica A. |
| Publicado: |
2017
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/11634/9562 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: |
Comprender la Institución Educativa República de Argentina, como una organización que se
compone de variados sistemas que se entretejen a través de múltiples dinámicas que
interaccionan y se interrelacionan para alcanzar propósitos comunes que son mediados por seres
humanos con infinidad de diferencias, sentires y posturas; direccionó nuestro proceso de
investigación-intervención desde la perspectiva epistemológica de la complejidad para entender
las realidades que de allí emergen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la necesidad de
interpretar las situaciones y llevarlas a la reflexión desde una mirada del todo y las partes para
entender las estrategias que se vienen implementado y que están en momento de ser resignificadas
para generar transformación en la enseñanza.
Los instrumentos utilizados durante los trayectos de la metodología nos permitieron generar
escenarios que posibilitaron vínculos con todos los actores protagonistas del sistema que
influenciados por el entorno, las experiencias, su cultura y postura crearon bucles de
comunicación que nutrieron el proceso investigativo haciendo que emergieran otras situaciones
que protagonizaban la reflexión en la creación de nuevas escenas para abordarlas porque se
convertían en factores determinantes para la intervención. Posteriormente todas las realidades encontradas durante el recorrido investigativo fueron
llevadas a la reflexión para iniciar la teorización de las situaciones reales vividas y las posibles
transformaciones que se podrían generar, teniendo en cuenta que la IERA fue vista como un
sistema que se abre por sus intercambios de información, de energía, de personas, de sentires que
están en un flujo constante; pero que se cierra porque tiene unas características propias con unos rasgos y una identidad que orienten los nuevos planteamientos y propósitos que se visualizan en
el horizonte de sentido que necesita el acto didáctico.
Finalmente se implementa propuesta didáctica orientada desde el enfoque socioformativo de
Sergio Tobón que sustenta la educación desde la complejidad por la multiplicidad de factores
que la rodean y a través del trabajo por competencias integrar la dinámicas sociales, contextuales
y personales entretejiéndolas a través del lenguaje y la comunicación. Para consolidar dicho
enfoque se propone la integración curricular que se articula a través del plan lector llamado “El
tesoro del Saber IERA” como sustrato para integrar todas las áreas, teniendo en cuenta los
referentes de calidad del Ministerio: lineamientos curriculares, estándares básicos de
competencias, DBA y demás documentos del plan de integración de componentes curriculares.
Con este propósito, se enmarca una ruta de trabajado organizado por escenarios en donde el
trabajo colaborativo permita la co-construcción, por parte del colectivo de docentes una nueva
planeación curricular que impacte el componente cognitivo, actitudinal y social a través de la
metodología por proyectos estableciendo ejes dinamizadores por nodos problemáticos que
organicen un conjunto articulado de competencias, saberes y estrategias relacionadas con los
intereses y necesidades de los estudiantes que fortalezca los procesos de enseñanza aprendizaje
para alcanzar la calidad educativa institucional. |
|---|