Ser innovador exige cambio constructivo en el docente
Se parte de la hipótesis: “dadas las circunstancias que se vivencian en el campo educativo,es posible que la innovación docente se dé, solo si hay un cambio personal”. Mediante los métodos hermenéutico, interpretativo y exegético se formula algunas interrogantes: ¿Están mejorando los centros...
| Autor Principal: | Abarca Fernández, Ramón R. |
|---|---|
| Formato: | Artículo |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
2015
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/11150 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: |
Se parte de la hipótesis: “dadas las circunstancias que se vivencian en el campo educativo,es posible que la innovación docente se dé, solo si hay un cambio personal”.
Mediante los métodos hermenéutico, interpretativo y exegético se formula algunas interrogantes: ¿Están mejorando los centros de formación o se están destruyendo poco a poco?, ¿por qué hay o no hay fracaso en los centros de formación?, ¿dónde está el error?, ¿cómo mejorar la formación?,y otras.
Aborda el contexto cultural, percibiendo que los centros educativos presentan, por lo menos, tres problemas centrales: a) persistencia de un modelo cultural de centros selectivos; b) problemas de fragmentación y anacronismo de las estructuras curriculares y organizativas; y c) cierto escepticismo sobre la posibilidad de cambio. Es necesario estudiar el saber docente partiendo de las crisis y considerando las intenciones y experiencia del profesorado en el aula,como facilitador, guía, orientador y creador de hábitos y destrezas para buscar y seleccionar la información. |
|---|