Relación entre la atribución de control sobre el ambiente y rendimiento académico promedio en los estudiantes de tercero y cuarto año del nivel secundario de la Institución Educativa N° 020 “Hilario Carrasco Vinces” del Distrito de Corrales – Tumbes, 2014
El presente estudio es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental, transeccional, donde se investigó la relación entre atribución de control sobre el ambiente y el rendimiento académico en las áreas: matemática, comunicación, arte, educación física, ciencia te...
| Autor Principal: | Seminario Vinces, Yojani Esmeralda |
|---|---|
| Formato: | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/4540 |
| Etiquetas: |
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| Sumario: |
El presente estudio es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo correlacional, diseño
no experimental, transeccional, donde se investigó la relación entre
atribución de control sobre el ambiente y el rendimiento académico en las áreas: matemática,
comunicación, arte, educación física, ciencia tecnología y ambiente, educación
religiosa y formación ciudadana y cívica en los estudiantes de tercero y cuarto año
del nivel secundario de la Institución Educativa N° 020 “Hilario Carrasco Vinces”
del distrito de corrales – tumbes, 2014; contando con una población de 119
estudiantes de sexo femenino y masculino,El muestreo es probabilístico, el tamaño
de la muestra fue determinado con un nivel de confianza de 95% y un margen de
error de 5%, se obtuvo una muestra de 91 estudiantes, para realizar la investigación
se utilizó como instrumento la escala de locus de control de Rotter y los registros de
evolución final, se obtuvieron los siguientes resultados, en atribución de control
sobre el ambiente encontramos que el 52,7% de los estudiantes cuentan con un locus
de control externo y el 47,3% con un locus de control interno y en el rendimiento
académico promedio, de los estudiantes se ubican dentro del nivel malo o deficiente
2,3%, en el nivel bajo 48,8%, en el nivel bueno 44,19% y en nivel muy bueno 5%.
El método utilizado para la selección de la muestra y las unidades muéstrales ha sido
el muestreo aleatorio probabilístico simple y con la participación voluntaria de los
estudiantes del de tercero y cuarto año del nivel secundario, contando con la
colaboración de la mayoría de los estudiantes, con los datos recogidos se procedió a
realizar el procesamiento de los mismos utilizando matrices de datos, en Excel y
también se utilizó el software estadístico SPSS, para el análisis y resultados de
descripción de los niveles de la atribución de control sobre el ambiente y
el rendimiento académico.
Con los resultados encontrados, podemos afirmar que a nivel general; no existe
correlación significativa entre Locus de control y rendimiento académico ya
que la significación es 0,000 y por tanto menor de 0,05. La correlación de
Pearson (r = 0,139) señala que se trata de una relación débil al estar próxima
a 0; sin embargo cabe resaltar que por asignaturas o areas se obtuvieron los
siguientes resustados:
La correlación de Pearson señala que (r = 0,63) por lo tanto sí existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
matemática.
La correlación de Pearson señala que (r = 0,120) por lo tanto no existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
arte.
La correlación de Pearson señala que (r = 0,189) por lo tanto no existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
ciencia tecnología y ambiente.
La correlación de Pearson señala que (r = 0,50) por lo tanto sí existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
comunicación.
La correlación de Pearson señala que (r = 0,134) por lo tanto no existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
educación física.
La correlación de Pearson señala que (r = 0,152) por lo tanto no existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
educación religiosa.
La correlación de Pearson señala que (r = - 0,23) por lo tanto no existe relación
significativa entre locus de control y el rendimiento académico en la área de
formación ciudadana y cívica.
Por lo tanto se recomienda:
1. fomentar entre los estudiantes la formación y desarrollo de estrategias
cognitivas, metacognitivas, de autorregulación personal, motivacional,
entre otras, a fin de mejorar el rendimiento académico.
2. La acción educativa debe ayudar a los alumnos a ser conscientes de
su pensamiento, a ser estratégicos y a dirigir su motivación a metas
valiosas. |
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