La educación permanente de personas jóvenes y adultas en la República Argentina. El caso de las provincias de Buenos Aires,Córdoba, Mendoza, Santa Fe y Tucumán (2006 – 2008)
Desde una perspectiva socio-histórica, las propuestas que se han desarrollado en el ámbito de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), fueron diseñadas y gestionadas conforme a las transformaciones sociales. Sin embargo -y casi invariablemente- se les ha asignado un carácter compensatorio...
| Autor Principal: | Ferreyra, Horacio Ademar |
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| Formato: | info:eu-repo/semantics/conferenceObject |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
2010
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/755/1/DC_Ferreyra.pdf |
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| Sumario: |
Desde una perspectiva socio-histórica, las propuestas que se han desarrollado en el ámbito de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), fueron diseñadas y
gestionadas conforme a las transformaciones sociales. Sin embargo -y casi invariablemente- se les ha asignado un carácter compensatorio (remedial, marginal), focalizado y orientado al desarrollo de aprendizajes básicos (limitados). Si bien en la Argentina se han realizado y se realizan importantes acciones para atender las
necesidades de la EPJA como modalidad, ésta no ha alcanzado aún los objetivos
previstos, especialmente el de generar una educación de calidad con equidad, para todos y entre todos.
De todas maneras, se reconoce un déficit en la sistematización de la información y producción del conocimiento -en lo que respecta a la modalidad- tanto en el ámbito nacional como provincial, lo cual dificulta la toma de decisiones de política educativa para el sector.
En este marco, el presente informe reporta los principales resultados de una investigación de tipo descriptiva, de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo).
Correlativamente, pretende contribuir con la elaboración de una línea de base, como punto de partida que dé cuenta del estado de situación de la educación de personas
jóvenes y adultas (EPJA) en la Argentina -en general- y en las provincias seleccionadas -en particular-: Buenos Aires, Córdoba, Mendoza, Santa Fe y Tucumán. El fin es identificar la agenda prioritaria que se debería considerar en el diseño y gestión de un plan de
desarrollo socio-educativo para la modalidad, en vistas a la inclusión y a la mejora de los procesos y resultados en el marco de la educación permanente. Desde el punto de vista procedimental, se optó por integrar a) la revisión y análisis de estudios, estadísticas y documentos producidos por distintas agencias de gestión del conocimiento; b) la realización de entrevistas (abiertas no estructuradas y en profundidad) y c) observaciones
no participantes. Entre los hallazgos del estudio se logró caracterizar la situación de la EPJA en cuanto a los aspectos vinculados a las Instituciones, los estudiantes, los docentes, el currículum (contenidos y modalidad de enseñanza) y las iniciativas y experiencias innovadoras. Además, fue posible inferir las tensiones y los problemas, así como definir los temas críticos para la conformación de una agenda de la EPJA, a saber:
expansión, diversidad y equidad, funciones, currículum, modalidad de enseñanza, configuración institucional, trayectoria escolar de los estudiantes, títulos y certificaciones,
normativa, desarrollo laboral y profesional de los docentes y relaciones con la comunidad.
En general, la originalidad del trabajo reside en haber abordado los datos estadísticos existentes, en triangulación con aspectos cualitativos, transformándolos en información relevante y pertinente, mediante la utilización de la línea de base -en el campo educativo- como una herramienta para la gestión del conocimiento. En este sentido, dicha herramienta resulta un dispositivo cuanti-cualitativo válido para comprender mejor la realidad y asumir compromisos de transformación, a partir de la construcción eficaz de posibles agendas de trabajo, a fin de impactar en el diseño de las políticas
públicas sectoriales e intersectoriales.
Finalmente, en el campo de las ciencias sociales, estudios de esta naturaleza permiten abrir interrogantes para futuras investigaciones, ante el desafío de construir una educación de calidad, en la que se articulen las premisas de relevancia, pertinencia,
equidad, eficiencia y eficacia, en el marco de la educación como derecho humano fundamental. |
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