Formación docente en medios y tecnologías en y desde la escuela primaria Batería Libertad.
El contexto de la escuela primaria Batería Libertad de la ciudad de Córdoba planteó el desafío de re-pensar la formación docente en medios y tecnologías de la información y comunicación (en adelante TICs) ya que, mediante la implementación de políticas públicas de integración de tecnologías digitale...
| Autor Principal: | Pineda, Andrea Evelín |
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| Formato: | |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
2014
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/1116/1/Formaci%C3%B3n%20docente%20en%20medios%20y%20tecnolog%C3%ADas%20en%20y%20desde%20la%20escuela%20primaria%20Bater%C3%ADa%20Libertad.pdf |
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| Sumario: |
El contexto de la escuela primaria Batería Libertad de la ciudad de Córdoba planteó el desafío de re-pensar la formación docente en medios y tecnologías de la información y comunicación (en adelante TICs) ya que, mediante la implementación de políticas públicas de integración de tecnologías digitales en Educación, se recibieron en el mes de octubre de 2013, treinta netbooks para trabajar en las aulas. El problema a abordar en este proyecto se centra en la escasa o insuficiente formación desde una perspectiva crítica en el uso de medios y TICs por parte de los/las docentes de la escuela, que abarque la apropiación y participación significativa de la comunidad educativa. La realidad socio-económica se caracteriza por la diversidad de barrios o zonas marginales y periféricas de las cuales son procedentes los/las alumnos/as. Entre ellas: Las Violetas, Costa Cañada, Villa Urquiza, El Tropezón y Macequín. Lo cual conforma un contexto complejo en el cual se inserta la escuela, considerada como espacio posibilitador e igualador de oportunidades no sólo de acceso sino también de apropiación, creación y participación de los/las alumnos/as. La formación docente que se promueve, no sólo se plantea en términos de brindar y construir competencias y capacidades para abordar el trabajo con medios y TICs en la escuela, atravesada por la dimensión pedagógica, comunicacional e institucional, sino además poder asistir de manera personalizada a docentes en el proceso de diseño e implementación de propuestas de trabajo curriculares, transcurriculares e institucionales, y de trabajar la dimensión de apropiación y participación con la comunidad educativa en la experiencia de implementación. |
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