Estudio del proceso reflexivo en torno a la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, realizado por docentes de lenguaje y comunicación de establecimientos educacionales de la Provincia de Concepción
Actualmente en el sistema educacional en lo que respecta a la enseñanza de comprensión lectora se observa que los docentes utilizan distintos tipos de metodologías dependiendo de diversos factores; no obstante, las cifras en esta materia advierten que existen deficiencias en la formación de jóvenes...
| Autor Principal: | Barriga Riveros, María |
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| Otros Autores: | Gonzpalez Cuminao, Bárbara, Riffo Lagos, Carla, Urrutia Nova, Yury |
| Formato: | Thesis |
| Idioma: | Spanish / Castilian |
| Publicado: |
Universidad Católica de la Santísima Concepción
2017
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositoriodigital.ucsc.cl/handle/25022009/1098 |
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| Sumario: |
Actualmente en el sistema educacional en lo que respecta a la enseñanza de comprensión lectora se observa que los docentes utilizan distintos tipos de metodologías dependiendo de diversos factores; no obstante, las cifras en esta materia advierten que existen deficiencias en la formación de jóvenes de distintas edades, es decir, hay un número importante de estudiantes que no comprenden cabalmente lo que leen. En este contexto surgió el interés por conocer la relevancia que los docentes le daban a las prácticas reflexivas en relación al proceso de selección de estrategias para la enseñanza de comprensión lectora.
Se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativa bajo un enfoque fenomenológico con ocho participantes. El análisis de la información se llevó a cabo sobre la base de la metodología Teoría Fundamentada, centrándose en el método comparación constante. Los resultados obtenidos evidenciaron que el proceso reflexivo de los docentes se caracterizaba por la socialización entre profesionales y el juicio crítico del proceso independiente de los resultados académicos de sus estudiantes; no obstante, tal reflexión se veía obstaculizada por la falta de tiempo durante el quehacer pedagógico. Por otra parte se evidenció que las principales estrategias utilizadas consistían en conseguir que los estudiantes fueran agentes activos y conscientes del proceso lector, es decir, a través de metodologías cognitivas y metacognitivas los docentes buscaban conseguir que la lectura tuviera un carácter autorregulatorio en el estudiante. Por otro lado se observó que la relevancia que los docentes le dan al trabajo lector estaba centrada en la formación del hábito lector y competencias en sus estudiantes.
Así se concluye que el concepto “reflexión” era entendido por los docentes como un proceso que permitía la autoevaluación y la toma de decisiones constante en lo que concierne a la enseñanza de la actividad lectora. |
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