Relación entre comprensión lectora y atribuciones causales de éxito y fracaso en alumnos de tercer año de secundaria de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.
El presente estudio pretende ampliar el conocimiento sobre las variables cognitivo-motivacionales referidas al lector; su objetivo principal fue examinar la relación entre la comprensión lectora y las atribuciones causales. Se utilizó un diseño descriptivo correlacional, de corte tranversal. Se apli...
| Autor Principal: | Jaimes Soncco, Jania Elizabeth |
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| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Idioma: | Español |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Católica del Perú
2015
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5798 |
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| Sumario: |
El presente estudio pretende ampliar el conocimiento sobre las variables
cognitivo-motivacionales referidas al lector; su objetivo principal fue examinar la
relación entre la comprensión lectora y las atribuciones causales. Se utilizó un
diseño descriptivo correlacional, de corte tranversal. Se aplicaron dos
instrumentos, la Prueba de Evaluación de las Competencias de Comprensión
Lectora (ECLE – 3) y el Cuestionario de Estilos Atributivos (EAT), en una
muestra intencional de 208 alumnos de tercero de secundaria, de los cuales 72
pertenecen a instituciones educativas particulares y 136 a instituciones educativas
estatales de Lima Metropolitana. Los resultados señalan que el rendimiento en
comprensión lectora se relacionó significativamente, en sentido negativo, con los
estilos de atribución del fracaso al profesor y la externalización e incontrolabilidad
del fracaso académico por su atribución a la mala suerte; además, se encontraron
diferencias significativas en el rendimiento en comprensión lectora entre alumnos
de tercer año de secundaria de instituciones estatales y particulares, a favor de los
segundos. De acuerdo a los resultados se concluye que a mayor presencia de
estilos atribucionales que refieren los fracasos académicos a factores ajenos a sí
mismos, se tiende a mostrar menor rendimiento en comprensión lectora. |
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