Teorías implícitas sobre la evaluación de los aprendizajes que poseen los docentes de arquitectura de una universidad privada de Lima.
Existe una creciente inquietud por lo que sucede con los docentes universitarios al llevar a la práctica el currículo, particularmente, con respecto al tema de la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Se reconoce que lo que los profesores piensan, conocen y creen influye en su práctica doce...
| Autor Principal: | Boullosa Rivas, Gloria Grace |
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| Formato: | Tesis de Maestría |
| Idioma: | Español |
| Publicado: |
Pontificia Universidad Católica del Perú
2014
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5499 |
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| Sumario: |
Existe una creciente inquietud por lo que sucede con los docentes
universitarios al llevar a la práctica el currículo, particularmente, con respecto al
tema de la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Se reconoce que lo
que los profesores piensan, conocen y creen influye en su práctica docente
diaria, y en las concepciones que ellos asignan a los contenidos y procesos
planteados por el currículo, el cual abarca el tema de la evaluación de los
aprendizajes. Resulta así que la presente investigación buscó indagar acerca
de las teorías implícitas sobre la evaluación de los aprendizajes a partir de la
clasificación realizada por Pozo et. al (2006) quienes las clasifican en teoría
directa, interpretativa y constructivista. Para ello, el presente estudio se realizó
sobre la base de un enfoque metodológico cualitativo, a un nivel descriptivo y
haciendo uso del método de estudio de caso, por tratarse de una situación
determinada por dos docentes universitarios de la carrera de Arquitectura de
una universidad privada de Lima. Además, el recojo de información se valió de
la técnica de la entrevista y del análisis documental. Con los datos obtenidos de
dichas técnicas, se procedió al análisis que optó por la interpretación directa y
la suma de categorías. Así, se identificó la presencia de las tres teorías
implícitas en los dos docentes participantes.
Cabe destacar que las concepciones sobre la evaluación de los
aprendizajes de los docentes no se ubican solo en una de las teorías sino que,
más bien, varían en función de los ámbitos evaluativos (concepto-función,
criterios, técnicas e instrumentos y sujetos de evaluación) sobre los cuales
operan estas concepciones. De ahí deriva el predominio de la teoría
interpretativa sobre la teoría directa y constructivista en ambos docentes.
Finalmente, es preciso mencionar que pueden perfeccionarse los planes y
programas de estudios, los recursos y materiales; edificarse mejores
instalaciones educativas; y utilizar los más actuales medios de enseñanza; sin
embargo, al no contar con docentes eficientes, poco se logrará respecto del
perfeccionamiento real de la educación. Por ende, realizar estudios que
indaguen acerca del pensamiento del docente, específicamente al llevar el
currículo a la práctica, puede significar un aporte considerable para la
educación universitaria que se anhela lograr. |
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