Fortalecimiento de la comprensión lectora de los docentes en ejercicio y en formación de la básica primaria en la Escuela Normal Superior de Monterrey (Casanare) mediante una secuencia didáctica
Este proyecto de investigación está inscrito al Macroproyecto “Competencias, Evaluación Auténtica y Didácticas en Lenguaje y Matemáticas” de la Maestría en Docencia. Pertenece a la Línea de Investigación “Educación Lenguaje y Comunicación” de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universi...
| Autor Principal: | Cárdenas Plazas, Rosa Elena |
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| Otros Autores: | Ramírez Carabuena, Carmen Janneth |
| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Docencia - Extensión Yopal
2017
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10185/21583 |
| Etiquetas: |
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| Sumario: |
Este proyecto de investigación está inscrito al Macroproyecto “Competencias, Evaluación
Auténtica y Didácticas en Lenguaje y Matemáticas” de la Maestría en Docencia. Pertenece a la
Línea de Investigación “Educación Lenguaje y Comunicación” de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de La Salle. Contribuye al fortalecimiento de la Comprensión
Lectora de los docentes en ejercicio y en formación de la Escuela Normal Superior de Monterrey
(Casanare). Se asume desde el paradigma Crítico - Social con un enfoque cualitativo, a través del
método de Investigación – Acción. Se utilizó como técnica de recolección de información la
observación participante y el instrumento Diario de Campo. El plan de intervención se llevó a
cabo mediante una secuencia didáctica con docentes de la básica primaria, 10 en ejercicio y 11 en
formación. Para el análisis de la información se empleó el análisis de contenido según
Krippendorff (2002), Bardin (2002) y Latorre (2008), por medio del cual se organizó la
información recolectada en la Matriz Analítica y la Matriz de Sistema de Categorías. Los
hallazgos permitieron identificar el nivel de Comprensión Lectora y las dificultades presentadas
por los sujetos participantes, los cuales llevaron a diseñar una nueva propuesta de Secuencia
Didáctica, con miras a institucionalizarse. Los principales referentes conceptuales fueron: para
Comprensión Lectora Smith (1989), Parodi (2005) y Núñez (2009); en cuanto a Secuencia
Didáctica Camps (2003) y Díaz (2013); con relación a Evaluación Auténtica Condemarín &
Medina (2000) y Monereo (2009). En lo que refiere a Texto Expositivo Álvarez (2004), Peña &
Domínguez (2006) |
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