Estrategias docentes para el desarrollo de lectura crítica a través de comerciales de televisión, en cuatro instituciones educativas distritales de Usme
Actualmente, la lectura crítica es un tema continuamente mencionado en los ámbitos educativos. Debido al afán por desarrollar este proceso con los estudiantes, muchos maestros han hecho a un lado recursos que insospechadamente podrían replantean la enseñanza. La educación para los medios surge contr...
| Autor Principal: | Cáceres Riscanevo, Andrea del Pilar |
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| Otros Autores: | Gutiérrez Quintero, Jenny Alexandra |
| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Docencia
2019
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://hdl.handle.net/10185/29421 |
| Etiquetas: |
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| Sumario: |
Actualmente, la lectura crítica es un tema continuamente mencionado en los ámbitos educativos. Debido al afán por desarrollar este proceso con los estudiantes, muchos maestros han hecho a un lado recursos que insospechadamente podrían replantean la enseñanza. La educación para los medios surge contrapropuesta a los infructuosos resultados de lecturas tradicionales, pues este tipo de formación, además de desarrollar nuevas competencias en los estudiantes, podría ser la clave para despertar un espíritu crítico en los jóvenes. El presente trabajo se desarrolló en el macro-proyecto: Estrategias docentes para la lectura crítica, de la Maestría en Docencia de la Universidad de La Salle. El principal objetivo fue analizar las estrategias implementadas por los docentes de lengua castellana y ciencias sociales en cuatro Instituciones Educativas Distritales de Bogotá para el desarrollo de lectura crítica a través de comerciales de televisión.
El diseño metodológico responde a una investigación de corte cualitativo con enfoque descriptivo – explicativo. Se diseñaron cuestionarios, entrevistas grupales e individuales; posteriormente, la información fue analizada e interpretada bajo la técnica de análisis de contenido de Bardin (2002) y el proceso de categorización y triangulación hermenéutica de Cisterna (2005). Se concluye que es necesaria una alfabetización mediática crítica para los docentes, pues quienes ya han iniciado esa formación, carecen de una base epistemológica que fundamente sus prácticas. Con miras a solventar dicho problema, se propone una estrategia que consta de siete etapas y que emplea el comercial televisivo como posible recurso sin costo, de fácil acceso y conocido por toda la población para ser incluido en el aula como primer paso para formar una sociedad crítica |
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